儿童读物与热爱阅读为何重要｜Karen Wilhelm 与 Nicole Skilliter
- Aisha Washington
- 1天前
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一本绘本可能只需几分钟就能读完，但它的影响却能持续多年。在 TEDxBGSU 演讲中，教育工作者 Karen Wilhelm 和 Nicole Skilliter 认为，儿童文学远不止于娱乐：它帮助年轻人发展语言能力、接触陌生的人生经历、认出自己，并练习参与这个世界所需要的勇气。
她们的核心信息也是对成年人的一种挑战。对阅读的热爱很少仅靠教学就能产生。它会在家庭、教师、图书馆员和社区让书籍触手可及、认真对待儿童的兴趣，并创造让故事显得具有社交性、贴近生活且鲜活的体验时逐渐生长。教授读写技能很重要，但同样重要的是建立一种文化，让儿童有理由运用这些技能。
儿童文学可以承载严肃的思想
Wilhelm 和 Skilliter 不认同一个假设：为儿童写的书必然简单。简短的文字也可以包含情感的复杂性、社会冲突、象征意义，以及没有简单答案的问题。文字、插图、字体设计和页面设计的结合，使绘本拥有一种独特的能力，能够同时在多个层面传达信息。
两位演讲者以 Justin Roberts 的 The Smallest Girl in the Smallest Grade 为例。书中的小主人公注意到了其他人忽视的行为，并决定发声。这个故事为儿童提供了一种易于理解的方式，去思考识别不公正、找到自己的声音，以及即使身材小或被低估也要采取行动意味着什么。
Vashti Harrison 的 Big 等书籍同样能引发关于身份认同、评判和自我价值的讨论。Wilhelm 和 Skilliter 用这样的书名说明，儿童文学能够触及艰难的现实，而无需把它们简化为抽象的教训。一本精心挑选的故事会给读者一个值得关心的角色、一种值得审视的处境，以及一个安全的对话起点。
这使绘本的价值超越了低年级阶段。它们关于勇气、同情心、韧性和归属感的启示，对青少年和成年人依然适用。重读这些书可以提醒有经验的读者，他们在童年时最先接触到的价值观——也能揭示出他们当年因年纪太小而未曾注意到的层面。
阅读提供了屏幕往往无法提供的东西
两位演讲者将这一论点置于一个被屏幕充斥的媒体环境中。她们引用的数据表明，从出生到八岁的儿童，其每日屏幕活动中超过 86% 来自视频、电视和游戏。重点并不是每一种数字体验都有害，而是如今书籍必须与那些被设计为持续吸引注意力的媒体竞争，因此，对阅读的持续投入不太可能偶然发生。
Wilhelm 和 Skilliter 还提到了波士顿大学关于共读与使用屏幕之间差异的研究。按照她们的说法，被人朗读会激活与语言和情感理解相关的大脑区域，其中包括右侧颞顶联合区。该区域帮助人们推断他人可能在想什么或感受什么，这种能力与同理心和换位思考密切相关。
共读为文本加入了一种人与人之间的关系。儿童可以停下来，询问某个角色为什么会以某种方式行动，观察插图，预测接下来会发生什么，或把故事与个人经历进行比较。成年人可以即时回应困惑和好奇。它的价值不仅在于接收信息，更在于共同建构意义。
书籍也改变了注意力的节奏。不同于自动推进的图像流，印刷书页会静静等待。这种停顿给儿童留出空间，让他们注意细节、形成脑海中的画面、回看先前的线索，并忍受不确定性。阅读既成为一种语言练习，也成为一种反思的训练。
书籍是镜子、窗户和门
借鉴读写能力学者 Rudine Sims Bishop 的观点，两位演讲者通过人们熟悉的镜子、窗户和门的概念来描述文学。一本书可以映照读者自己的生活，让读者看到他人的经历，或邀请读者在想象中跨入另一个世界。
“镜子”的功能很重要，因为被看见能够带来肯定。当儿童在书中遇到与自己相似的家庭、身体、语言、社区和挣扎时，文学告诉他们，他们的生活值得在书页上拥有一席之地。这种可见感能够增强归属感和投入感。
窗户同样重要。故事让儿童有机会与处境不同于自己的人相处，从而创造质疑既有假设、发展好奇心的机会。书籍无法替代真实的人际关系或完整的文化理解，但它们可以打断“自己的经历具有普遍性”这一想法。
门的隐喻强调参与。读者并非只是从远处观察一个故事；想象力让他们进入故事的道德与情感景观。他们从内部思考选择、后果、恐惧与希望。Wilhelm 和 Skilliter 将这种在自我与他者之间的移动视为文学对公共福祉的一部分贡献：书籍可以帮助人们感到自己被珍视，同时教会他们珍视自身之外的生命。
阅读技能与阅读意愿必须共同成长
阅读科学进一步强化了明确教授基础技能的必要性。儿童在学习书面语言如何运作时，需要系统性的支持。Wilhelm 和 Skilliter 并未将对书籍的热情视为这种教学的替代品。相反，她们认为，丰富的文学体验能赋予正在发展的技能以意义和动力。
一个技术上具备阅读能力、却只把书籍视为作业的读者，可能很少会主动选择阅读。反过来，热情也无法消除有效教学的必要性。因此，强有力的读写教育必须追求两个相关的结果：帮助儿童成为熟练的读者，并帮助他们想象阅读是一件值得去做的事。
朗读将这两个目标连接起来。儿童可以参与那些可能超出其当前独立解码能力的语言和思想。他们会听到流利读者示范出的节奏、表达和词汇。他们也会学到，书籍能够引发欢笑、分歧、悬念、慰藉和探究。
Wilhelm 在进入高等教育领域之前曾在一所小学工作了二十年，她回忆说，朗读时间是她教学中尤其有意义的一部分。观察儿童与故事建立联系，让她明白教育者如何介绍和讨论一本书，会塑造学生如何接受它。成年人的热情并非可有可无的装饰；它传递出阅读确实受到重视的信号。
未来教师需要与书籍进行真实的相遇
如果儿童有一部分是通过观察成年人来学习，那么教师就必须不仅仅是阅读任务的分发者。学生会注意到，教育者是带着好奇心接近书籍，还是仅仅把它们当作课程材料。因此，Wilhelm 和 Skilliter 认为，教师培养应当帮助未来教育者重新建立自己与阅读的关系。
她们所讨论的课程资源中心正是围绕这一原则设计的。它不仅是存放书籍和教学辅助材料的地方，更是一个让未来教师能够探索、尝试想法并建立联系的温馨空间。它的氛围很重要：舒适感、便利的获取方式以及自由浏览的许可，可以把一批藏书转化为一个社群。
一项名为“Starbooks”的活动，将品尝活动的理念应用于儿童文学。在咖啡馆式的环境中，学生翻阅绘本样书，记录自己喜欢的书名，说明吸引自己的原因，并把每部作品与学术内容或教学标准联系起来。这种富有趣味的形式服务于一个严肃的目的：它让参与者在被要求围绕这些书设计教学之前，有时间先发现这些书。
这些经历能够改变准教师对自身角色的理解。他们不再只把读写教学视为传递规定材料，而开始想象自己是邀请儿童进入故事与思想的主人。有些参与者已将图书品鉴模式带入自己的课堂，把一段令人难忘的学习经历转化为面向更年轻读者的实践。
阅读文化通过细微选择来塑造
这场演讲表明，在时间、环境和获取渠道上做出相对不大的改变，就能重塑人们对阅读的态度。学校不需要精心复杂的装置才能开始。他们需要经过慎重挑选的书籍、可以毫无压力地浏览图书的机会、愿意分享自身感受的成年人，以及让讨论显得安全自在的空间。
有益的做法可以包括围坐在桌旁一起研究绘本，整理围绕某一主题呈现多种视角的文本集，或让教师与同伴一起排练朗读。图书管理员、教授、教师和学生之间的协作，既能改善选书，也能鼓励人们提出有思考价值的问题：这里呈现了谁的生活？谁仍然缺席？这个故事可能开启怎样的对话？作者或插画家如何创造意义？
真实性至关重要。孩子们很快就能识别出那些仅为促使他们服从而设计的活动。可信的阅读文化会为个人兴趣留出空间，并接受阅读并不存在唯一被认可的形式。绘本、小说、信息类文本、诗歌、漫画及其他形式，都可以成为通向持久好奇心的路径。
因此，仅仅提供获取渠道是必要的，但还不够。一整架书只有在有人为孩子打开通往它的大门时，才能产生影响——比如带着真诚的兴奋推荐一本书，认真地朗读，或在孩子解释什么对他们重要时专注倾听。
将阅读重新发现为一种共同的人类实践
Wilhelm 和 Skilliter 最终将阅读描述为既个人化又具有共同性的活动。它让个人有机会放慢脚步、进行思考，并重新连接日常需求可能遮蔽的自我部分。与此同时，讨论故事为人们提供了共同的语言，用以审视关系、选择，以及人们希望建设怎样的社区。
他们的行动呼吁不止面向课堂教师。家庭可以建立围绕故事的仪式。图书管理员可以策划欢迎各类读者的馆藏。学校和社区领导者可以为读写能力保护时间和资源。成年人可以通过让孩子看到自己在阅读、提问和改变想法，来示范好奇心。
第一步刻意地平凡：拿起一本书。和孩子一起读它，把它推荐给一位未来的教师，或作为成年人再次阅读它。与阅读的终身关系很少由一次戏剧性的干预产生。它通过一次次的邀请逐渐形成——每一次都在表明，故事随时可得，读者属于这里，而书籍仍能拓展这个世界。
